Năng lực là gì? Các năng lực chính và đánh giá của chúng. Năng lực của giáo viên và học sinh

2024 Tác giả: Howard Calhoun | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2023-12-17 10:44

"Năng lực" là một từ được sử dụng, có lẽ không thường xuyên nhưng đôi khi vẫn bị trượt trong một số đoạn hội thoại nhất định. Hầu hết mọi người cảm nhận ý nghĩa của nó hơi mơ hồ, nhầm lẫn nó với năng lực và sử dụng nó không đúng chỗ. Đồng thời, ý nghĩa chính xác của nó có thể đóng vai trò là một lập luận quan trọng trong tranh cãi và thảo luận, cũng như trong thủ tục tố tụng. Vậy năng lực là gì? Chúng có nghĩa là gì và chúng là gì? Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn.

Thuật ngữ

Theo Efremova, năng lực được định nghĩa là một lĩnh vực kiến thức và phạm vi các vấn đề mà một cá nhân nhận thức rõ. Định nghĩa thứ hai, theo cùng một nguồn, nói rằng từ này cũng biểu thị một tập hợp các quyền và quyền hạn (dùng để chỉ một quan chức). Sau này được rút gọn thành thuật ngữ "năng lực chuyên môn". Nó có phần nghiêm ngặt hơn so với lần đầu tiên. Nhưng định nghĩa này phù hợp hơn nhiều với bản chất của câu hỏi thực sự về năng lực là gì, vì tùy chọn đầu tiên có nhiều từ đồng nghĩa và không được định nghĩa hẹp như vậy.

Năng lựcvà các điều khoản liên quan

Có hai cách tiếp cận để giải thích các thuật ngữ năng lực và năng lực:

• nhận dạng;
• khác biệt.

Năng lực, nói một cách đại khái, là sở hữu một loại năng lực nào đó. Theo mức độ rộng rãi của thuật ngữ sau được xem xét, và mối quan hệ của chúng với khái niệm đầu tiên được giải thích. Nhân tiện, nó được mô tả là đặc trưng cho phẩm chất của cá nhân, khả năng của anh ta. Năng lực được hiểu theo cách khác - trước hết, nó là một tập hợp.

Cấu trúc

Năng lực là kết quả tổng hợp của sự tương tác của các yếu tố sau trong cấu trúc của nó:

1. Mục tiêu. Xác định mục tiêu cá nhân, lập kế hoạch cụ thể, xây dựng mô hình dự án, cũng như các hành động và việc làm để đạt được kết quả mong muốn. Tỷ lệ giữa mục tiêu và ý nghĩa cá nhân được giả định.
2. Động lực. Sự quan tâm thực sự và sự tò mò chân thành đối với công việc mà người đó có năng lực, có lý do riêng để giải quyết từng nhiệm vụ phát sinh liên quan đến hoạt động này.
3. Định hướng. Kế toán trong quá trình làm việc của các điều kiện tiên quyết bên ngoài (hiểu cơ sở công việc của một người, sự hiện diện của kinh nghiệm trong đó) và bên trong (kinh nghiệm chủ quan, kiến thức liên ngành, phương pháp hoạt động, các đặc điểm cụ thể của tâm lý học, v.v.). Đánh giá đầy đủ về thực tế và bản thân - điểm mạnh và điểm yếu của bản thân.
4. Chức năng. Sự hiện diện của khả năng không chỉ có mà còn để sử dụng vào thực tế những kiến thức, kỹ năng, cách thức và phương pháp hoạt động thu được. Nhận thức về hiểu biết thông tin nhưcơ sở cho sự hình thành phát triển của riêng họ, đổi mới ý tưởng và cơ hội. Không sợ các kết luận và quyết định phức tạp, lựa chọn các phương pháp độc đáo.
5. Kiểm soát. Có những giới hạn đối với việc đo lường dòng chảy và kết luận trong quá trình hoạt động. Tiến tới - tức là sự cải tiến các ý tưởng và củng cố các cách thức và phương pháp đúng đắn và hiệu quả. Tỷ lệ giữa hành động và mục tiêu.
6. Đánh giá viên. Nguyên tắc ba "tự": phân tích, đánh giá, kiểm soát. Đánh giá vị trí, sự cần thiết và hiệu quả của kiến thức, kỹ năng hoặc cách thức đã chọn để hành động.

Mỗi yếu tố có thể ảnh hưởng đến tất cả những yếu tố khác bằng hành vi của nó và là yếu tố quan trọng đối với khái niệm "hình thành năng lực".

Phân loại

Thuật ngữ giúp bạn có thể hiểu năng lực là gì theo nghĩa chung. Cụ thể hơn, nó được chia thành ba loại lớn:

• hướng dẫn bản thân;
• dẫn dắt người khác;
• lãnh đạo tổ chức.

Mỗi danh mục chứa một số loài nhất định. Tổng cộng có hai mươi chiếc.

Năng lực cũng có thể được phân chia theo một nguyên tắc khác: ví dụ, dựa trên người sở hữu chúng. Những kiểu như vậy sẽ ảnh hưởng đến các ngành nghề, tổ chức và nhóm xã hội.

Hãy xem xét những điều sau:

1. Năng lực giảng dạy. Bản chất của năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm.
2. Năng lực của học sinh. Định nghĩa một nhóm kiến thức và kỹ năng hạn chế.

Tại sao chúng được chọn?

Liên quan

Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh là một cấu trúc phức tạp bao gồm nhiều yếu tố. Thiếu năng lực trong các vấn đề của một người sẽ dẫn đến một vấn đề tương tự trong các vấn đề khác. Đối với những gì chính xác nên được bao gồm trong năng lực của một giáo viên, ở đây người ta có thể quan sát một tình huống thậm chí còn mơ hồ hơn.

Năng lực của học sinh

Hầu hết các nhà khoa học nhấn mạnh rằng năng lực của sinh viên, hay nói đúng hơn là số lượng của họ, nên được giới hạn nghiêm ngặt. Do đó, những người quan trọng nhất đã được chọn. Tên thứ hai của chúng là năng lực cốt lõi.

Người châu Âu đã lập danh sách của họ một cách gần đúng, không cần giải thích rõ. Nó có sáu mục. Học sinh phải:

• học là hành động chính;
• nghĩ - như động cơ của sự phát triển;
• tìm kiếm - như một lớp động lực;
• hợp tác - như một quá trình giao tiếp;
• thích ứng - như cải thiện xã hội;
• bắt đầu kinh doanh - như việc thực hiện tất cả những điều trên.

Các nhà khoa học trong nước đã xử lý vấn đề một cách có trách nhiệm hơn. Đây là những năng lực cốt lõi của học sinh (tổng cộng là bảy):

• Khả năng học hỏi. Nó giả định rằng một học sinh có khả năng học tập độc lập sẽ có thể áp dụng các kỹ năng độc lập tương tự trong công việc, sáng tạo, phát triển và cuộc sống. Năng lực này liên quan đến việc học sinh lựa chọn mục tiêu học tập hoặc nhận thức và chấp nhận mục tiêu do giáo viên lựa chọn. Nó cũng bao gồm lập kế hoạch và tổ chức công việc, lựa chọn và tìm kiếm kiến thức đặc biệt, kỹ năng tự kiểm soát.
• Văn hóa chung. Phát triển nhận thức cá nhân về bản thân nói chung và về xã hội, phát triển tinh thần, phân tích văn hóa quốc gia và quốc tế, sự hiện diện và sử dụng các kỹ năng ngôn ngữ, tự giáo dục các giá trị chung về đạo đức và văn hóa xã hội, tập trung vào sự tương tác giữa các nền văn hóa một cách khoan dung.
• Dân dụng. Năng lực này bao gồm khả năng điều hướng đời sống chính trị - xã hội, nghĩa là, nhận thức được bản thân là một thành viên của xã hội, nhà nước, cũng như các nhóm xã hội. Phân tích các sự kiện đang diễn ra và tương tác với xã hội và các cơ quan công quyền. Cân nhắc lợi ích của người khác, tôn trọng họ, hành động phù hợp với luật pháp liên quan của một quốc gia cụ thể.
• Doanh nhân. Nó không chỉ ngụ ý đến sự hiện diện, mà còn là sự hiện thực hóa các khả năng. Chúng bao gồm, trong số những thứ khác, tỷ lệ giữa mong muốn và thực tế, tổ chức các hoạt động, phân tích các cơ hội, chuẩn bị kế hoạch và trình bày kết quả công việc.
• Xã hội. Xác định vị trí của một người trong các cơ chế của thể chế xã hội, tương tác trong các nhóm xã hội, tuân thủ vai trò xã hội, ngoại giao và khả năng đi đến thỏa hiệp, trách nhiệm đối với hành động của mình, cộng đồng.
• Thông tin và truyền thông. Sử dụng hợp lý khả năng công nghệ thông tin, xây dựng mô hình thông tin, đánh giá quá trình và kết quả của tiến bộ kỹ thuật.
• Sức khỏe. Bảo tồn sức khỏe của chính mình (đạo đức, thể chất, tinh thần, xã hội, v.v.) và những người khác,liên quan đến các kỹ năng cơ bản góp phần phát triển và duy trì mỗi loại sức khỏe ở trên.

Các bằng cấp chính (kỹ năng cơ bản)

Các nước Châu Âu đồng nghĩa với nghĩa của hai từ "bằng cấp" và "năng lực". Năng lực cốt lõi còn được gọi là kỹ năng cốt lõi. Đổi lại, chúng được xác định bởi những phẩm chất cá nhân và giữa các cá nhân được thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau trong các tình huống xã hội và công việc khác nhau.

Danh sách các năng lực chính trong giáo dục nghề nghiệp ở Châu Âu:

• Xã hội. Phát triển các giải pháp mới và việc thực hiện chúng, trách nhiệm đối với hậu quả, mối tương quan giữa lợi ích cá nhân với người lao động, sự khoan dung đối với các đặc điểm đa văn hóa và các mối quan hệ, tôn trọng và hợp tác như một đảm bảo cho giao tiếp lành mạnh trong một nhóm.
• Giao tiếp. Giao tiếp bằng miệng và viết bằng nhiều ngôn ngữ khác nhau, bao gồm các ngôn ngữ lập trình khác nhau, kỹ năng giao tiếp, đạo đức giao tiếp.
• Thông tin xã hội. Phân tích và nhận thức thông tin xã hội thông qua lăng kính của sự tỉnh táo quan trọng, sở hữu và sử dụng công nghệ thông tin trong các tình huống khác nhau, hiểu biết về sơ đồ máy tính - con người, trong đó liên kết đầu tiên chỉ huy liên kết thứ hai chứ không phải ngược lại.
• Nhận thức, còn được gọi là cá nhân. Nhu cầu phát triển bản thân về mặt tinh thần và việc thực hiện nhu cầu này là tự giáo dục, cải thiện, phát triển bản thân.
• Giao thoa văn hóa, bao gồm cả lợi ích dân tộc.
• Đặc biệt. Nó bao gồm các kỹ năng cần thiết để có đủ năng lực trong lĩnh vực chuyên môn, tính độc lập trong hoạt động này, đánh giá đầy đủ về hành động của một người.

Năng lực và trình độ

Tuy nhiên, đối với một người thuộc không gian hậu Xô Viết, hơi lạ khi nghe các thuật ngữ được đưa ra trong tiêu đề là từ đồng nghĩa. Câu hỏi về những năng lực nào đang bắt đầu xuất hiện trở lại và cần được làm rõ để có định nghĩa rõ ràng hơn. Các nhà nghiên cứu trong nước gọi là sự chuẩn bị đầy đủ về trình độ cho hoạt động khuôn khổ, ở trạng thái ổn định và hạn chế. Nó được coi là một yếu tố của khung năng lực.

Nhưng đây chỉ là sự khởi đầu của sự khác biệt. Ngoài ra, các năng lực chính trong nhiều nguồn khác nhau có tên và cách hiểu khác nhau.

Zeer gọi là kiến thức phổ thông quan trọng, cũng như liên văn hóa và đa vùng. Theo ý kiến của ông, chúng giúp nhận ra nhiều kỹ năng cụ thể cần thiết cho một lĩnh vực hoạt động chuyên môn nhất định, đồng thời cũng là cơ sở để thích ứng trong các tình huống phi tiêu chuẩn và mới, đồng thời làm việc năng suất và hiệu quả trong mọi hoàn cảnh.

Năng lực chuyên môn

B. I. Baidenko chỉ ra một lớp quan trọng khác - năng lực định hướng chuyên nghiệp.

Khái niệm này có bốn cách giải thích ràng buộc:

1. Sự kết hợp của khả năng phục hồi và tính linh hoạt trong việc thu thập và chấp nhận thông tin, cũng như trong việc áp dụng dữ liệu nhận được để giải quyết các vấn đề trong một môi trường chuyên nghiệp;cởi mở để tương tác với môi trường trên.
2. Tiêu chí chất lượng, phạm vi và thông tin liên quan được sử dụng làm cấu trúc thiết kế cho các tiêu chuẩn.
3. Thực hiện hiệu quả các phẩm chất và kỹ năng góp phần vào năng suất và hiệu quả.
4. Sự kết hợp giữa kinh nghiệm và thông tin cho phép một người tiến bộ trong cuộc sống công việc của mình.

Nếu chúng ta xem xét thuật ngữ do Baidenko đề xuất, thì chúng ta đi đến kết luận rằng năng lực chuyên môn không chỉ là một kỹ năng, nó là một yếu tố nội tại để hành động nhanh chóng và phù hợp với yêu cầu của nhiệm vụ trong lĩnh vực công việc của một người.. Một nhân viên có năng lực sẵn sàng làm việc đó.

Năng lực giáo viên là một trong những phạm trù của nghề nghiệp, cũng như bao gồm lĩnh vực năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm. Thông tin thêm về điều đó bên dưới.

Năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm

Khái niệm năng lực của giáo viên là sự thể hiện năng lực cá nhân của giáo viên, nhờ đó giáo viên có thể độc lập giải quyết một cách hiệu quả các nhiệm vụ do ban quản lý cơ sở giáo dục giao cho, cũng như những công việc phát sinh trong khóa đào tạo. Đó là lý thuyết được đưa vào thực hành.

Kỹ năng của giáo viên bao gồm ba lớp khả năng chính:

• sử dụng các kỹ thuật học tập trong thế giới thực;
• linh hoạt trong việc ra quyết định, nhiều kỹ thuật cho từng nhiệm vụ;
• phát triển bản thân với tư cách là một giáo viên, đổi mới ý tưởng và nâng cao kỹ năng.

Tùy thuộc vàosở hữu các lớp này, có năm cấp độ:

• Cấp độ đầu tiên của năng lực là sinh sản.
• Thứ hai - thích ứng.
• Cái thứ ba là mô hình địa phương.
• Thứ tư - kiến thức mô hình hóa hệ thống.
• Thứ năm - sáng tạo mô hình hóa hệ thống.

Năng lực được đánh giá dựa trên các yêu cầu sau:

• tùy biến;
• so sánh các lớp trước để xác định sự phát triển chuyên nghiệp;
• chẩn đoán - cũng nên nhằm phát triển năng lực, vạch ra cách thức và kế hoạch để cải thiện;
• tạo động lực và cơ hội để xem xét nội tâm, đánh giá bản thân.

Đánh giá năng lực dựa trên các tiêu chí sau:

• kiến thức của môn học;
• đổi mới;
• thái độ làm việc;
• kiến thức về cơ sở tâm lý và sư phạm;
• khả năng vẽ lên chương trình giảng dạy;
• hiệu quả của chương trình giảng dạy;
• sự khéo léo sư phạm;
• thái độ đối với học sinh;
• sử dụng phương pháp tiếp cận cá nhân trong công việc;
• động viên học sinh;
• phát triển kỹ năng tư duy khoa học của học sinh;
• phát triển tư duy sáng tạo của học sinh;
• khả năng khơi dậy niềm yêu thích đối với môn học;
• năng lực trong bài học - các loại công việc và hoạt động;
• lời nói đúng;
• phản hồi;
• tài liệu;
• tự giáo dục, tự hoàn thiện nhân cách và kỹ năng môn họchoạt động;
• hoạt động ngoại khóa:
• giao tiếp với phụ huynh, đồng nghiệp, quản lý.

Năng lực của các tổ chức cao hơn

Điều thú vị để xem xét là những trường hợp mà chính họ quyết định việc quản lý năng lực của các cấp bậc thấp hơn. Họ phải có bằng cấp gì?

Thẩm quyền:

• thực hiện chính sách (nội bộ và bên ngoài);
• kiểm soát lĩnh vực kinh tế xã hội;
• quản lý năng lực của các cơ quan cấp dưới, đảm bảo hoạt động hiệu quả của một cấu trúc duy nhất;
• khả năng duy trì tính toàn vẹn của các phần tử ràng buộc;
• hình thành các chương trình đặc biệt phù hợp với các vấn đề mới nảy sinh, việc thực hiện các chương trình;
• thực hiện quyền sáng kiến lập pháp.

Quyền lực, như bạn biết, được chia thành hành pháp, tư pháp và lập pháp. Thẩm quyền của các Tòa án được xác định trên cơ sở cấp độ của họ. Ví dụ, Tòa án Công lý Quốc tế chỉ có thể giải quyết các vụ việc giữa các quốc gia, trong khi ủy ban trọng tài có thẩm quyền đối với các vụ án kinh tế. Năng lực của các tổ chức như vậy được xác định bởi điều lệ của họ, cũng như được quy định trong Hiến pháp.

Năng lực của các tổ chức kinh doanh, công ty, v.v

Năng lực chính của công ty là cơ sở để phát triển chiến lược, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động và tạo ra lợi nhuận. Có đủ trình độ chuyên môn cho phép tổ chức không chỉ đứng vững mà còn phát triển lên cấp độ tiếp theo. Năng lực cốt lõi cần có liên quan chặt chẽ đến các hoạt độngcác công ty. Đây là cách nó cho phép bạn mang lại lợi ích lớn nhất.

Năng lực của một tổ chức trên ví dụ của một công ty kinh doanh trong lĩnh vực thương mại:

• kiến thức về lĩnh vực hoạt động (thị trường) và cập nhật liên tục những kiến thức này;
• khả năng phân tích kiến thức thu được và thực hiện các quyết định đúng đắn vì lợi ích của công ty;
• khả năng tiếp tục tiến về phía trước.

Kết

Khái niệm năng lực bao gồm hai thuật ngữ nữa: năng lực, phạm vi hơi mờ nhạt và bằng cấp. Cái đầu tiên có thể hơi nhầm lẫn với cái ban đầu, do các đặc điểm từ vựng và từ nguyên, và mối quan hệ với nó được xác định từ việc lựa chọn thuật ngữ năng lực. Có phần khó khăn hơn về trình độ: trong cộng đồng châu Âu, các khái niệm được xác định, trong khi khoa học trong nước đã ngầm đồng ý nhiều hơn là phân biệt chúng. Do đó, tình huống về việc chỉ định các năng lực chính không rõ ràng như chúng ta mong muốn.